本校學位論文庫
CITYU Theses & Dissertations
論文詳情
黃茂林
伍劍佐
教育學院
教學研究碩士學位課程(中文學制)
碩士
2022
合作學習對特殊教育學生動作技能學習成效之研究
Research on the effect of cooperative learning on motor skills learning of special education students
合作學習 ; 動作技能 ; 特殊教育學生 ; 傳統教學
cooperative learning ; motor skills ; special education students ; traditional teaching
本研究的目的在於探討合作學習對特殊教育學生的動作技能學習之成效。本研究對象以澳門某特殊學校的中學生為對象。先選取12名學生，並將其隨機分成兩組，分別以合作學習教學或以傳統教學學習，教學的內容為踢毽教學與十分鐘跑走，每週兩次共八週的教學實驗。研究工具為「動作技能評估表」。統計方法為採獨立樣本 t 檢驗及成對樣本 t 檢驗，藉此分析在兩種教學模式下學生的動作技能在進步上的差異。本研究發現在實施合作學習教學後，學生的仰臥起坐、坐姿體前彎等動作技能上都有明顯的進步；實施傳統教學後學生的PACER、操縱性動作及移動性動作等動作技能上都有明顯的進步，但合作學習與傳統教學兩者之間，學生的動作技能則並沒有顯著的差異。
The purpose of this study is to investigate the effect of cooperative learning on motor skill learning among special education students. This study was carried out on middle school students at a special school in Macau. Twelve students were randomly assigned to receiving either cooperative learning group or traditional teaching group. The teaching content included shuttlecock kicking and running ten minutes, The classes were held twice a week for eight weeks. "Motor Skills Evaluation Form" was used as the research tool. Statistical analysis was conducted by using independent sample t-tests and paired sample t-tests to analyze the difference in motor skill progress between the two teaching methods. This study found that after implementing cooperative learning, students showed significant improvement in motor skills such as sit-ups and sitting forward bends. Similarly, after traditional teaching, students showed significant improvement in motor skills such as PACER, manipulative movements, and locomotor movements. However, there was no significant difference in motor skills between cooperative learning and traditional teaching.
2023
中文
87
答辯委員審議通過表 I
項目報告原創聲明 II
致謝 III
摘要 IV
ABSTRACT V
表目錄 VII
圖目錄 VII
第一章 緒論 1
1.1 研究問題與背景 1
1.2 研究目的 2
1.3 研究問題 2
1.4 名詞解釋 3
第二章 文獻綜述 5
2.1特殊教育學生之身心特質 5
2.2智能障礙學生的動作技能與相關研究 16
2.3合作學習的理論與相關研究 32
第三章 研究目標及實施過程，研究方法 47
3.1 研究目標 47
3.2 研究實施過程 47
3.3 研究方法 47
第四章 研究結果 55
4.1合作學習教學與傳統教學前後對智能障礙學生動作技能之影響 55
4.2合作學習教學與傳統教學後對學生動作技能影響之比較 60
第五章 討論 65
5.1合作學習教學與傳統教學前後對智能障礙學生動作技能之影響 65
5.2 合作學習教學與傳統教學後學生動作技能之比較 68
第六章 結論與建議 70
6.1結論 70
6.2建議 71
參考文獻 73
作者簡歷 76
附錄 77
附錄一動作技能評估表 77
附錄二：教學活動設計範例一 84
附錄三：教學活動設計範例二 86
項目報告原創聲明 II
致謝 III
摘要 IV
ABSTRACT V
表目錄 VII
圖目錄 VII
第一章 緒論 1
1.1 研究問題與背景 1
1.2 研究目的 2
1.3 研究問題 2
1.4 名詞解釋 3
第二章 文獻綜述 5
2.1特殊教育學生之身心特質 5
2.2智能障礙學生的動作技能與相關研究 16
2.3合作學習的理論與相關研究 32
第三章 研究目標及實施過程，研究方法 47
3.1 研究目標 47
3.2 研究實施過程 47
3.3 研究方法 47
第四章 研究結果 55
4.1合作學習教學與傳統教學前後對智能障礙學生動作技能之影響 55
4.2合作學習教學與傳統教學後對學生動作技能影響之比較 60
第五章 討論 65
5.1合作學習教學與傳統教學前後對智能障礙學生動作技能之影響 65
5.2 合作學習教學與傳統教學後學生動作技能之比較 68
第六章 結論與建議 70
6.1結論 70
6.2建議 71
參考文獻 73
作者簡歷 76
附錄 77
附錄一動作技能評估表 77
附錄二：教學活動設計範例一 84
附錄三：教學活動設計範例二 86
1. Burton, A. W., & Rodgerson. R. W. (2001). New Perspectives on the Assessment of MovementSkills and Motor Abilities. Adapted Physical Activity Quarterly, 18, 347-365.
2. Corbin, C. B. (1991). Concepts of physical fitness. Dubuque: Wm. C. Brown .
3. Gallahue, D. L. (1993). Development Physical Education for today’s Children.
4. Hodge, S. R. (1994). The effects Of Introductory Adapted Physical Education Course Experiences On Attitudes Of Preservice Physical Education Majors Toward Students with Disabilities. (Doctoral dissertation, Ohio State University,1994).
5. Huber, F. G. (1991). Effect of A Low-intensity Endurance Conditioning Program On Strength-Training Human Skeletal Muscle. (Doctoral dissertation, Northern ColoradoUniversity,1991).
6. Johnson, D.W., & Johnson, R.T. (1989). Cooperation and competition: Theory and research. Edina, MN: Interaction Book Company.
7. Johnson, D. J., & Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1994). Cooperative learning in the classroom. Alexandria, VA: ASCD
8. Marzano, R. J. (1992). The many faces of cooperation across the dimensions of learning. In N. Davidson & T. Worsham (Eds.), Enhancing thinking through cooperative learning (pp.7- 28). New York: Teachers College of Columbia University.
9. Nimela, E. (1991). The Trainable Mentally Retarded Pupil in Comprehensive School Physical Education. (Doctoral dissertation , Jyvaskylan Yliopisto in Finland, 1991).
10. N. Jacques, K. Wilton & M.Townsend (1998). Cooperative learning and social acceptance of children with mild intellectual disability. Journal of Intellectual Disability Research (pp.29-36), Department of Education, University of Auckland, Auckland, New Zealand.
11. Paffenbarger, R. S., Kampert, J. B., Lee, I. M., Hyde, R. T., Leung, R. W., & Wing, A. L. (1994). Change in physical activity and other life way patterns influencing longevity. Medicine and Science in Sports and Exercise, 26 (7), 857- 865.
12. Slavin, R. E. (1983). When does cooperative learning increase student
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13. Slavin, R. E. (1983a). Cooperative learning. New York:Longman Inc.
14. Slavin, R. E. (1995). Cooperative Learning: Theory, Research, practice (2nd ed.). Boston, MA: Allyn and Bacon.
15. Slavin, R. E., & Madden, N. A. (2001). Summary of research on success for all and roots and wings. In R. E. Slavin & N. A. Madden (Eds.), Success for all: Research and Reform in Elementary Education (12-48), Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
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17. Sherril, C. (2001). Adapted Physical Education and Recreation A Mutidisciplinary Approach. Iowa:Wm.C. Brown Publishers Dubuque.
18. Tunure, J. E. (1970). Distractibility in the mentally retarded: Negative evidence for an orienting inadequacy. Exceptional Children, 37, 181-86.
19. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, Mass.: Harvard University Press.
20. Winnick, J. P. (2000). Adapted Physical Education and Sport (Third Edition). U.S.A.: Versa Press.
21. 方進隆(1995). 體適能與全人健康. 中華體育季刊, 9(3),62-69.
22. 台灣教育部(1997). 教師體適能指導手冊. 台北: 教育部.
23. 何華國(1997). 啟智教育研究. 台北: 五南.
24. 何華國(1998). 特殊兒童心理與教育.台北: 五南.
25. 何華國(2001). 啟智教育研究. 臺北: 五南.
26. 呂亦航(2017). 合作學習在體育課堂中不同分組方式對動作技能學習成效興學習動機之影響. 國立臺灣師範大學, 台北市.
27. 林士傑(2013). 合作學習應用於體育教學之行動研究, 國立臺灣師範大學, 台北市.
28. 林仁政(2004). 慢跑訓練方案對高職智能障礙學生體適能及人際關係影響之研究. 國立花蓮師範學院特殊教育研究所碩士論文.
29. 林正常(1978). 運動生理學. 台北: 健行文化.
30. 林悅淳(2019). 應用合作學習提升人際關係之行動研究—以國中九年級體育科為例. 國立臺灣師範大學. 台北市.
31. 林淑婷(2014). 國中體育課合作學習之課堂教學研究.碩士學位論文, 國立臺灣師範大學. 台灣.
32. 卓俊辰(1986). 體適能: 健身運動處方的的理論與實際. 台北: 師範大學體育學會.
33. 周建智(2005). 合作學習教學法融入國小高年級體育課之動作技能表現, 判性思考與社交技巧研究. 臺北縣: 三思堂.
34. 邱進興(2007). 合作學習策略對唐氏症與智能障礙學生動作技能及體適能影響之研究. 碩士論文. 國立嘉義大學.
35. 胡名霞(2003). 動作控制與動作學習. 台北: 金名.
36. 洪榮照(1995). 啟智班學生休閒生活與休閒教育之研究. 國立臺中師範院學報. 11期, 511-578頁.
37. 陳榮華(1995). 智能不足研究-理論與應用. 台北市: 師大書苑.
38. 陳奇磊(2000). 整合型無障礙電腦系統導論. 台北: 科技輔具文教基金會.
39. 陳琇姿(2006). 合作學習對國一學生學習動機與學習成就之影響. 國立彰化師範大學生物學系, 彰化縣.
40. 陳書筆(2006). 合作學習運用在高職專題製作課程對學習動機與問題解決態度之研究. 國立台灣大學工業教育學習在職進修碩士班, 台北巿.
41. 陳張榮, 周俊良(2012). 身心障礙者之體適能訓練. 特殊教育季刊, 123, 1-8.
42. Sherrill, C.著, 陳素勤, 尚憶薇, 蔡育佑譯(2001). 適應體育. 台北:麥格羅希爾.
43. 張春興(1996). 教育心理學:三化取向. 臺北市: 東華.
44. 游士正(2000). 合作學習於體育教學上之應用研究.國立雲林科技大學. 台灣.
45. 陸莉, 黃玉枝, 林秀錦, 朱慧娟(2000). 智能障礙學生輔導手冊. 教育部特殊教育工作小組主編. 台南市: 國立台南師範學院.
46. 郭為藩(2002). 特殊兒童心理與教育. 台北市:文景.
47. 黃正傑, 林佩璇(1996). 合作學習. 台北: 五南.
48. 黃正傑, 吳俊憲(2006). 合作學習: 發展與實踐. 台北: 五南.
49. 黃方妤(2018). 合作學習與差異化教學研究--以拼圖法實施於八年級國文課程為例. 碩士論文, 淡江大學.
50. 黃政傑主編(1992). 創思與合作的教學法. 台北: 師苑.
51. 黃清雲(2004). 新趨勢, 新挑戰: 以學生為中心的建構取向對當前健康與體育學習領域之實踐. 學校體育, 14, (4), 93-102.
52. 黃明玉(1987). 體適能運動訓練的理論與實際. 花蓮: 真義.
53. 黃裕惠, 佘曉珍譯(2001). 特殊教育概論. 台北: 雙葉.
54. 劉怡君(2003). 動作技能教學評估系統--應用於智障學童. 國立陽明大學, 台灣.
55. 劉秀嫚(1998). 合作學習的教學策略. 公民訓育學報, 7, 285-294.
56. 鄭麗媛, 謝錦城, 吳淑美(2002). 融合式體育教學對健康體能之影響. 體育學報, 32, 125-132.
57. 澳門特別行政區體育發展局(2022). 2020年澳門特別行政區巿民體質監測報告. 澳門: 體育發展局.
58. 澳門教青局: https://mirror1.dsedj.gov.mo/dsedj/stati/2021/c/edu_num21_part2.pdf
59. 謝伸裕譯(2002). ACSM體適能手冊.台北: 九州圖書.
60. 謝錦城(2000). 體適能與全人健康的理念.學校體育, 10(4), 442-457. 台北: 中華民國體育學會.
61. 簡妙娟(2003). 合作學習理論與教學應用. 載於張新仁(主編), 學習與教學新趨勢, 403-463.
62. 鍾柏硯(2016). 適應體育教學方案對國中中重度智能障礙學生移動性動作技能成效之研究. 國立臺南大學, 台灣.
63. 蕭松霖(1993). 智障學童的體育. 台北:商鼎文化.
2. Corbin, C. B. (1991). Concepts of physical fitness. Dubuque: Wm. C. Brown .
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5. Huber, F. G. (1991). Effect of A Low-intensity Endurance Conditioning Program On Strength-Training Human Skeletal Muscle. (Doctoral dissertation, Northern ColoradoUniversity,1991).
6. Johnson, D.W., & Johnson, R.T. (1989). Cooperation and competition: Theory and research. Edina, MN: Interaction Book Company.
7. Johnson, D. J., & Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1994). Cooperative learning in the classroom. Alexandria, VA: ASCD
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9. Nimela, E. (1991). The Trainable Mentally Retarded Pupil in Comprehensive School Physical Education. (Doctoral dissertation , Jyvaskylan Yliopisto in Finland, 1991).
10. N. Jacques, K. Wilton & M.Townsend (1998). Cooperative learning and social acceptance of children with mild intellectual disability. Journal of Intellectual Disability Research (pp.29-36), Department of Education, University of Auckland, Auckland, New Zealand.
11. Paffenbarger, R. S., Kampert, J. B., Lee, I. M., Hyde, R. T., Leung, R. W., & Wing, A. L. (1994). Change in physical activity and other life way patterns influencing longevity. Medicine and Science in Sports and Exercise, 26 (7), 857- 865.
12. Slavin, R. E. (1983). When does cooperative learning increase student
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13. Slavin, R. E. (1983a). Cooperative learning. New York:Longman Inc.
14. Slavin, R. E. (1995). Cooperative Learning: Theory, Research, practice (2nd ed.). Boston, MA: Allyn and Bacon.
15. Slavin, R. E., & Madden, N. A. (2001). Summary of research on success for all and roots and wings. In R. E. Slavin & N. A. Madden (Eds.), Success for all: Research and Reform in Elementary Education (12-48), Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
16. Strauss, R. H. (1979). Sport Medicine and Physiology. Philadelphia: W.B. Saunders company.
17. Sherril, C. (2001). Adapted Physical Education and Recreation A Mutidisciplinary Approach. Iowa:Wm.C. Brown Publishers Dubuque.
18. Tunure, J. E. (1970). Distractibility in the mentally retarded: Negative evidence for an orienting inadequacy. Exceptional Children, 37, 181-86.
19. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, Mass.: Harvard University Press.
20. Winnick, J. P. (2000). Adapted Physical Education and Sport (Third Edition). U.S.A.: Versa Press.
21. 方進隆(1995). 體適能與全人健康. 中華體育季刊, 9(3),62-69.
22. 台灣教育部(1997). 教師體適能指導手冊. 台北: 教育部.
23. 何華國(1997). 啟智教育研究. 台北: 五南.
24. 何華國(1998). 特殊兒童心理與教育.台北: 五南.
25. 何華國(2001). 啟智教育研究. 臺北: 五南.
26. 呂亦航(2017). 合作學習在體育課堂中不同分組方式對動作技能學習成效興學習動機之影響. 國立臺灣師範大學, 台北市.
27. 林士傑(2013). 合作學習應用於體育教學之行動研究, 國立臺灣師範大學, 台北市.
28. 林仁政(2004). 慢跑訓練方案對高職智能障礙學生體適能及人際關係影響之研究. 國立花蓮師範學院特殊教育研究所碩士論文.
29. 林正常(1978). 運動生理學. 台北: 健行文化.
30. 林悅淳(2019). 應用合作學習提升人際關係之行動研究—以國中九年級體育科為例. 國立臺灣師範大學. 台北市.
31. 林淑婷(2014). 國中體育課合作學習之課堂教學研究.碩士學位論文, 國立臺灣師範大學. 台灣.
32. 卓俊辰(1986). 體適能: 健身運動處方的的理論與實際. 台北: 師範大學體育學會.
33. 周建智(2005). 合作學習教學法融入國小高年級體育課之動作技能表現, 判性思考與社交技巧研究. 臺北縣: 三思堂.
34. 邱進興(2007). 合作學習策略對唐氏症與智能障礙學生動作技能及體適能影響之研究. 碩士論文. 國立嘉義大學.
35. 胡名霞(2003). 動作控制與動作學習. 台北: 金名.
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40. 陳書筆(2006). 合作學習運用在高職專題製作課程對學習動機與問題解決態度之研究. 國立台灣大學工業教育學習在職進修碩士班, 台北巿.
41. 陳張榮, 周俊良(2012). 身心障礙者之體適能訓練. 特殊教育季刊, 123, 1-8.
42. Sherrill, C.著, 陳素勤, 尚憶薇, 蔡育佑譯(2001). 適應體育. 台北:麥格羅希爾.
43. 張春興(1996). 教育心理學:三化取向. 臺北市: 東華.
44. 游士正(2000). 合作學習於體育教學上之應用研究.國立雲林科技大學. 台灣.
45. 陸莉, 黃玉枝, 林秀錦, 朱慧娟(2000). 智能障礙學生輔導手冊. 教育部特殊教育工作小組主編. 台南市: 國立台南師範學院.
46. 郭為藩(2002). 特殊兒童心理與教育. 台北市:文景.
47. 黃正傑, 林佩璇(1996). 合作學習. 台北: 五南.
48. 黃正傑, 吳俊憲(2006). 合作學習: 發展與實踐. 台北: 五南.
49. 黃方妤(2018). 合作學習與差異化教學研究--以拼圖法實施於八年級國文課程為例. 碩士論文, 淡江大學.
50. 黃政傑主編(1992). 創思與合作的教學法. 台北: 師苑.
51. 黃清雲(2004). 新趨勢, 新挑戰: 以學生為中心的建構取向對當前健康與體育學習領域之實踐. 學校體育, 14, (4), 93-102.
52. 黃明玉(1987). 體適能運動訓練的理論與實際. 花蓮: 真義.
53. 黃裕惠, 佘曉珍譯(2001). 特殊教育概論. 台北: 雙葉.
54. 劉怡君(2003). 動作技能教學評估系統--應用於智障學童. 國立陽明大學, 台灣.
55. 劉秀嫚(1998). 合作學習的教學策略. 公民訓育學報, 7, 285-294.
56. 鄭麗媛, 謝錦城, 吳淑美(2002). 融合式體育教學對健康體能之影響. 體育學報, 32, 125-132.
57. 澳門特別行政區體育發展局(2022). 2020年澳門特別行政區巿民體質監測報告. 澳門: 體育發展局.
58. 澳門教青局: https://mirror1.dsedj.gov.mo/dsedj/stati/2021/c/edu_num21_part2.pdf
59. 謝伸裕譯(2002). ACSM體適能手冊.台北: 九州圖書.
60. 謝錦城(2000). 體適能與全人健康的理念.學校體育, 10(4), 442-457. 台北: 中華民國體育學會.
61. 簡妙娟(2003). 合作學習理論與教學應用. 載於張新仁(主編), 學習與教學新趨勢, 403-463.
62. 鍾柏硯(2016). 適應體育教學方案對國中中重度智能障礙學生移動性動作技能成效之研究. 國立臺南大學, 台灣.
63. 蕭松霖(1993). 智障學童的體育. 台北:商鼎文化.
