本校學位論文庫
CITYU Theses & Dissertations
論文詳情
葉綺麗
任英杰
教育學院
教學研究碩士學位課程(中文學制)
碩士
2022
提升幼兒專注力的繪本閱讀教學模式研究 : 以澳門某幼稚園為例
An Action Research on Picture Book Reading Teaching Mode Aimed at Improving Children's Concentration : Based on the Example of a Kindergarten in Macau City
幼兒專注力 ; 繪本閱讀 ; 教學模式 ; 構建 ; 行動研究
early childhood concentration ; picture book reading ; teaching mode ; pattern construction ; action research
公開日期：20/6/2026
近年來，幼兒的學習成長越來越得到社會的重視；幼兒學習品質的培養則越來越成為幼兒教育的潮流。專注力是幼兒良好學習品質中重要的一項，而有效引導幼兒閱讀則能夠大大提高幼兒的專注力。本研究以艾米麗•卡爾霍恩（1999）設計的圖-文歸納教學模式（PWIM）為模型，以皮亞傑認知發展理論和維果茨基的最近發展區理論為依據，根據幼稚園K3幼兒的實際認知水準，構建以說為主的支架式圖-文歸納教學模式（S-PWIM），並以澳門某幼稚園K3某班27位幼兒為研究對象，採用行動研究的方法，在幼兒繪本閱讀教學活動過程中進行了兩輪研究，以課堂觀察為主，通過對比分析觀察幼兒閱讀不專注行為所得的數據顯示：第二輪行動研究中幼兒不專注行為平均次數與第一輪研究相比減少25.41%，結果表明：運用S-PWIM教學模式以幼兒繪本閱讀教學可改善多數幼兒的專注力；同時，幼兒在選擇性專注力、持續性專注力和分開性專注力等三種專注力類型的表現情況均有不同程度的改善，達到提升幼兒專注力的目的。在澳門幼稚園幼兒繪本閱讀教學模式方面是一個新嘗試。
In recent years, the learning and growth of young children have received increasing attention from society, and the cultivation of the quality of children's learning has become a trend in early childhood education. Focus is an important aspect of good learning quality in young children, and effective guidance in reading can significantly improve their focus. This study used Emily Calhoun's Picture-Word Inductive Model (PWIM) as a model, based on Piaget's theory of cognitive development and Vygotsky's Zone of Proximal Development theory. Based on the actual cognitive level of K3 children in a kindergarten, a scaffolded Picture-Word Inductive Model based on speaking (S-PWIM) was constructed. The study used action research method and conducted two rounds of research in the process of reading picture books for 27 K3 children in a kindergarten in Macau, mainly through classroom observation and comparative analysis. The data obtained from observing non-attentive behavior of children showed that the average number of non-attentive behaviors of children in the second round of action research decreased by 25.41% compared with the first round, indicating that using the S-PWIM teaching model in early childhood reading instruction can improve the focus of most children. At the same time, the performance of children in the three types of focus, selective attention, sustained attention, and divided attention, has improved to varying degrees, achieving the goal of improving children's focus. This study is a new attempt at the teaching model of early childhood reading of picture books in Macau kindergarten.
2023
中文
111
致 謝 I
摘 要 II
Abstract III
目 錄 V
圖目錄 VIII
表目錄 IX
第一章 緒 論 10
1.1 研究背景 12
1.2研究目的和問題 16
1.2.1研究目的 16
1.2.2研究問題 17
1.2.3研究對象 17
1.3研究意義 17
1.3.1理論意義 17
1.3.2實踐意義 18
1.4研究方法與工具 18
1.4.1教學觀察 19
1.4.2非正式訪談 19
1.4.3研究工具 19
1.5研究路線及論文組織結構 20
1.5.1研究路線 20
1.5.2論文組織結構 21
1.6關鍵概念界定 23
1.6.1繪本閱讀 23
1.6.2教學模式 23
1.6.3幼兒 24
1.6.4專注力 24
第二章 文獻綜述 26
2.1關於專注力的研究 26
2.1.1各地關於幼兒專注力的綱領性指導 26
2.1.2關於幼兒專注力的研究 28
2.1.3關於閱讀與專注力的研究 29
2.2關於閱讀策略的研究 31
2.2.1通過遊戲、表演加深對繪本的理解 32
2.2.2通過同伴或成人的互動合作學習幫助對繪本的理解 33
2.2.3通過語言的不同方式運用加深對繪本的理解 34
2.2.4通過運用各種記憶策略幫助對繪本的重述 35
2.3關於閱讀模式的研究 35
2.4關於圖-文歸納教學模式（PWIM） 39
2.4.1圖-文歸納教學模式（PWIM）的相關理論 39
2.4.2圖-文歸納教學模式（PWIM）適用的環境及條件 40
2.4.3圖-文歸納教學模式（PWIM）的基本結構 41
2.4.3關於圖-文歸納教學模式（PWIM）的相關研究 42
第三章 理論基礎 47
3.1認知發展理論 48
3.1.1關於認知發展理論 48
3.1.2認知發展理論在本研究中的應用 49
3.2最近發展區理論 50
3.2.1關於最近發展區理論 50
3.2.2最近發展區理論在本研究中的應用 50
第四章 圖-文歸納教學模式在幼兒繪本閱讀教學中的應用 53
4.1幼兒早期閱讀的特點 53
4.2以圖-文歸納教學模式為模型構建幼兒繪本閱讀教學模式 55
4.2.1將圖-文歸納教學模式應用於幼兒繪本閱讀教學的可能性 55
4.2.2將圖-文歸納教學模式應用於幼兒繪本閱讀教學的必要性 56
4.2.3應用於幼兒繪本閱讀教學的支架式圖-文歸納教學模式(S-PWIM) 57
4.2.4新圖-文歸納教學模式（S-PWIM）在幼兒繪本閱讀教學中應用的特點 62
第五章 研究過程與結果 65
5.1確定教學方案實施之活動歷程 65
5.2研究對象的現狀調查 66
5.3第一輪研究 69
5.3.1新模式的實施計劃 69
5.3.2實施 70
5.3.3觀察與資料蒐集 76
5.3.4反思 78
5.3.5調整策略 80
5.4第二輪研究 80
5.4.1新模式的實施計劃 80
5.4.2實施 81
5.4.3觀察與資料蒐集 87
5.4.4反思 89
5.4.5調整策略 92
5.5優化後的幼兒繪本閱讀教學模式 （S-PWIM） 93
第六章 結論與建議 95
6.1結論 95
6.1.1S-PWIM模式應用於幼兒繪本閱讀教學可改善多數幼兒的專注力 95
6.1.2幼兒三種類型的專注力均有不同程度的提升 97
6.2建議 98
6.2.1全面分析幼兒專注力不足的影響因素 98
6.2.2教師搭建有效教學支架，促進提升幼兒專注力 101
6.3研究不足與展望 103
6.3.1研究不足 103
6.3.2展望 104
參考文獻 105
作者簡歷 109
附 錄 110
摘 要 II
Abstract III
目 錄 V
圖目錄 VIII
表目錄 IX
第一章 緒 論 10
1.1 研究背景 12
1.2研究目的和問題 16
1.2.1研究目的 16
1.2.2研究問題 17
1.2.3研究對象 17
1.3研究意義 17
1.3.1理論意義 17
1.3.2實踐意義 18
1.4研究方法與工具 18
1.4.1教學觀察 19
1.4.2非正式訪談 19
1.4.3研究工具 19
1.5研究路線及論文組織結構 20
1.5.1研究路線 20
1.5.2論文組織結構 21
1.6關鍵概念界定 23
1.6.1繪本閱讀 23
1.6.2教學模式 23
1.6.3幼兒 24
1.6.4專注力 24
第二章 文獻綜述 26
2.1關於專注力的研究 26
2.1.1各地關於幼兒專注力的綱領性指導 26
2.1.2關於幼兒專注力的研究 28
2.1.3關於閱讀與專注力的研究 29
2.2關於閱讀策略的研究 31
2.2.1通過遊戲、表演加深對繪本的理解 32
2.2.2通過同伴或成人的互動合作學習幫助對繪本的理解 33
2.2.3通過語言的不同方式運用加深對繪本的理解 34
2.2.4通過運用各種記憶策略幫助對繪本的重述 35
2.3關於閱讀模式的研究 35
2.4關於圖-文歸納教學模式（PWIM） 39
2.4.1圖-文歸納教學模式（PWIM）的相關理論 39
2.4.2圖-文歸納教學模式（PWIM）適用的環境及條件 40
2.4.3圖-文歸納教學模式（PWIM）的基本結構 41
2.4.3關於圖-文歸納教學模式（PWIM）的相關研究 42
第三章 理論基礎 47
3.1認知發展理論 48
3.1.1關於認知發展理論 48
3.1.2認知發展理論在本研究中的應用 49
3.2最近發展區理論 50
3.2.1關於最近發展區理論 50
3.2.2最近發展區理論在本研究中的應用 50
第四章 圖-文歸納教學模式在幼兒繪本閱讀教學中的應用 53
4.1幼兒早期閱讀的特點 53
4.2以圖-文歸納教學模式為模型構建幼兒繪本閱讀教學模式 55
4.2.1將圖-文歸納教學模式應用於幼兒繪本閱讀教學的可能性 55
4.2.2將圖-文歸納教學模式應用於幼兒繪本閱讀教學的必要性 56
4.2.3應用於幼兒繪本閱讀教學的支架式圖-文歸納教學模式(S-PWIM) 57
4.2.4新圖-文歸納教學模式（S-PWIM）在幼兒繪本閱讀教學中應用的特點 62
第五章 研究過程與結果 65
5.1確定教學方案實施之活動歷程 65
5.2研究對象的現狀調查 66
5.3第一輪研究 69
5.3.1新模式的實施計劃 69
5.3.2實施 70
5.3.3觀察與資料蒐集 76
5.3.4反思 78
5.3.5調整策略 80
5.4第二輪研究 80
5.4.1新模式的實施計劃 80
5.4.2實施 81
5.4.3觀察與資料蒐集 87
5.4.4反思 89
5.4.5調整策略 92
5.5優化後的幼兒繪本閱讀教學模式 （S-PWIM） 93
第六章 結論與建議 95
6.1結論 95
6.1.1S-PWIM模式應用於幼兒繪本閱讀教學可改善多數幼兒的專注力 95
6.1.2幼兒三種類型的專注力均有不同程度的提升 97
6.2建議 98
6.2.1全面分析幼兒專注力不足的影響因素 98
6.2.2教師搭建有效教學支架，促進提升幼兒專注力 101
6.3研究不足與展望 103
6.3.1研究不足 103
6.3.2展望 104
參考文獻 105
作者簡歷 109
附 錄 110
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