本校學位論文庫
CITYU Theses & Dissertations
論文詳情
李英
湯貞敏
教育學院
教育學博士學位課程(中文學制)
博士
2023
我國高校輔導員教育智慧養成之教育現象學的行動研究
Action Research on the Phenomenology of Education for the Cultivation of Educational Wisdom for College Counselors in China
高校輔導員 ; 教育體驗故事 ; 教育智慧養成 ; 教育現象學
college counselors ; Educational experience stories ; Education wisdom cultivation ; Phenomenology of education
公開日期：21/7/2026
“智慧”是一種與人相處的學問，是在具體複雜又微妙的情境中瞬間做出的適切的行為，是由一系列知識、文化、能力、品質構成的。只有具備教育智慧的高校教育者才能培育出智慧的大學生，智慧的教育期待智慧的教育者，智慧的大學生渴盼智慧的高校輔導員。因此，建設一支擁有基於認知情境和實踐基礎的教育智慧的高素質輔導員隊伍是新時代賦予高校的重要課題。那麼，教育智慧養成需要高校輔導員具有什麼特質？有什麼可行機制和路徑養成高校輔導員教育智慧？研究者通過查閱有關“高校輔導員教育”相關文獻，發現僅僅通過這些傳統方式手段來提高高校輔導員教育能力、水準、機智顯然是不夠的。馬克斯·範梅南先生的《教學機智－教育智慧的意蘊》《實踐現象學》等一系列教育現象學著作，李樹英教授的《關注生活的體驗與以人為本的德育》《現象學方法在教育科學中的運用》等學術論文，特別是範梅南和李樹英合著的《教育的情調》（2020），具有很強的實踐性、人文性、反思性等教育現象學特點，這種教育現象學獨特性特點，為高校輔導員教育智慧養成及發展提供了一種獨特的視角和範式。因而，本研究通過對教育智慧、高校輔導員教育智慧、教育現象學三大方面的文獻綜述，確定以教育體驗為核心、現象學態度為關鍵特徵的教育現象學方法論作為指導，具體採用教育現象學的开放式访谈、撰写体验故事文本、对体验故事文本改写、聚焦反思研讨以及延迟追踪访谈问卷调查开展行動研究。沿著教育現象學研究範式“描述及撰寫體驗故事－教育現象學訪談及觀察－對體驗故事聚焦反思研討”來構建高校輔導員教育智慧養成和發展的可行路徑。以此為我國高校輔導員隊伍的教育智慧養成提供一個可供選擇的專業發展路徑，同時也為高校輔導員教育智慧養成的研究貢獻一個教育現象學人文視域。
也許有些讀者對此研究範式來探究高校輔導員教育智慧有所陌生、有所疑慮，或許也有好奇和期待。但研究者認為通過高校輔導員具體教育事件和教育實踐來探究教育智慧的養成，更能使輔導員產生共鳴和認同感，因為生活體驗不僅開啟我們的理解力和認知感，更重要的是“一切真理都來自於實踐”。研究经研究者、教育現象學專家、高校輔導員及學生工作部門負責人共同在行動中研究、研究中行動，產生了三方面重要發現：一是高校輔導員教育智慧養成所具備的共有特質，包括但不僅限於具有教育學視域好奇心和敏感性；傾聽學生心聲和觀察學生細微，理解學生體驗；充滿愛和信任，發現及挖掘學生內驅動力和成長可能性；把握教育契機，施以個性發展化教育，發揮教育影響力；實踐中反思、反思中創新，螺旋式提升與學生更好相處的智慧。二是教育現象學的行動研究範式是高校輔導員教育智慧養成的一種可行路徑，專家、研究者、輔導員對教育體驗故事追溯、好奇、追尋、反思、探討环节中，有效促進了輔導員教育智慧的養成。這種養成路徑是無法測量和量化的，是無止境螺旋上升的過程，相較於機械地培訓、灌輸知識技巧或學歷上的提升更有成效。三是參與研究的高校輔導員通過教育現象學的行動研究，自身養成了撰寫、研讀、反思教育體驗故事習慣，並能對比、提煉其他輔導員的教育體驗故事的本質與意義，挖掘出自己當時教育情境中具有教育智慧的一面和教育不足的方面，從而自覺提升了自己的反思力，更好地形成了優秀的教育智慧品質。
基於研究發現，研究者建議教育管理部門、高校、輔導員三個層面加強聯動，在相互作用中更好更快養成和發展高校輔導員教育智慧。在對輔導員培養及培訓時，能借鑒、運用和推廣教育現象學的行動研究範式，以此促進高校輔導員教育智慧養成和發展，使高校輔導員全面勝任作為關鍵教育工作者的職責任務，科學有效落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面而有個性發展的高素質人才，實現我國人才培育高質量發展。
也許有些讀者對此研究範式來探究高校輔導員教育智慧有所陌生、有所疑慮，或許也有好奇和期待。但研究者認為通過高校輔導員具體教育事件和教育實踐來探究教育智慧的養成，更能使輔導員產生共鳴和認同感，因為生活體驗不僅開啟我們的理解力和認知感，更重要的是“一切真理都來自於實踐”。研究经研究者、教育現象學專家、高校輔導員及學生工作部門負責人共同在行動中研究、研究中行動，產生了三方面重要發現：一是高校輔導員教育智慧養成所具備的共有特質，包括但不僅限於具有教育學視域好奇心和敏感性；傾聽學生心聲和觀察學生細微，理解學生體驗；充滿愛和信任，發現及挖掘學生內驅動力和成長可能性；把握教育契機，施以個性發展化教育，發揮教育影響力；實踐中反思、反思中創新，螺旋式提升與學生更好相處的智慧。二是教育現象學的行動研究範式是高校輔導員教育智慧養成的一種可行路徑，專家、研究者、輔導員對教育體驗故事追溯、好奇、追尋、反思、探討环节中，有效促進了輔導員教育智慧的養成。這種養成路徑是無法測量和量化的，是無止境螺旋上升的過程，相較於機械地培訓、灌輸知識技巧或學歷上的提升更有成效。三是參與研究的高校輔導員通過教育現象學的行動研究，自身養成了撰寫、研讀、反思教育體驗故事習慣，並能對比、提煉其他輔導員的教育體驗故事的本質與意義，挖掘出自己當時教育情境中具有教育智慧的一面和教育不足的方面，從而自覺提升了自己的反思力，更好地形成了優秀的教育智慧品質。
基於研究發現，研究者建議教育管理部門、高校、輔導員三個層面加強聯動，在相互作用中更好更快養成和發展高校輔導員教育智慧。在對輔導員培養及培訓時，能借鑒、運用和推廣教育現象學的行動研究範式，以此促進高校輔導員教育智慧養成和發展，使高校輔導員全面勝任作為關鍵教育工作者的職責任務，科學有效落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面而有個性發展的高素質人才，實現我國人才培育高質量發展。
"Wisdom" is a kind of knowledge to get along with people, which is a momentary appropriate behavior in a specific complex and delicate situation, and is composed of a series of knowledge, culture, ability and quality. Only college educators with educational wisdom can cultivate smart college students, smart education expects smart educators, and smart college students long for smart college counselors. Therefore, it is an important task for colleges and universities in the new era to build a team of high-quality counselors with educational wisdom based on cognitive situation and practice. So, what qualities do college counselors need to develop educational wisdom? What is the feasible mechanism and path to cultivate the educational wisdom of college counselors? Is it enough to inculcate and traditional methods such as professional knowledge training, business skills training, and cultural knowledge imparting to college counselors? Through consulting the relevant literature on "college counselor education", the researchers found that it is obviously not enough to improve the educational ability, level and resourcefulness of college counselors only through these traditional means. A series of works on educational phenomenology such as "Teaching Tact - The Implication of Educational Wisdom" and "Practical Phenomenology" by Mr. Max Van Meinan, and academic papers such as Professor Li Shuying's "Focusing on Life Experience and People-oriented Moral Education" and the application of Phenomenological methods in Educational Science ", especially Fan Meinan and Li Shuying's "The Sentiment of Education" (2020). It has the characteristics of practical, humanistic and reflective education phenomenology, which provides a unique perspective and paradigm for the cultivation and development of college counselors' educational wisdom. Therefore, through literature review on the three aspects of educational wisdom, college counselors' educational wisdom and educational phenomenology, this study determines the methodology of educational phenomenology with educational experience as the core and phenomenological attitude as the key feature as the guidance. Action research is carried out through open interviews of educational phenomenology, text writing of experience stories, text rewriting of experience stories, focused reflection discussion and delayed follow-up interview questionnaire. Following the research paradigm of educational phenomenology "describing and writing experience stories - educational phenomenological interviews and observations - focusing on reflection and discussion of experience stories", a feasible path to cultivate and develop the educational wisdom of college counselors is constructed. This provides an alternative professional development path for the cultivation of educational wisdom among college counselors, and also contributes a humanistic perspective of educational phenomenology to the research of the cultivation of educational wisdom among college counselors.
Perhaps some readers are unfamiliar with this research paradigm to explore the educational wisdom of college counselors, have doubts, and perhaps also have curiosity and expectation. However, the researchers believe that exploring the formation of educational wisdom through specific educational events and educational practices of college counselors can more resonate and identify with counselors, because life experience not only opens our understanding and cognitive sense, but more importantly, "all truth comes from practice". Researchers, experts in educational phenomenology, college counselors and heads of student work departments jointly conducted research and action in action, resulting in three important findings: First, the common characteristics of college counselors in the cultivation of educational wisdom, including but not limited to curiosity and sensitivity in the pedagogical perspective; Listen to students' voices and observe students' nuances to understand students' experience; Full of love and trust, discover and tap the inner drive and growth possibilities of students; Grasp the educational opportunity, implement the personality development education, exert the influence of education; Reflection in practice, innovation in reflection, spiral to improve the wisdom of better getting along with students. Second, the action research paradigm of educational phenomenology is a feasible path for college counselors to develop educational wisdom. Experts, researchers and counselors can effectively promote counselors to gradually develop educational wisdom through tracing, curiosity, pursuit, reflection and discussion of educational experience stories. This kind of cultivation path is not measurable and quantifiable, is an endless spiral process, rather than mechanical training and instilling knowledge and skills or education to improve more effective. Third, through the action research of educational phenomenology, the college counselors participating in the research have formed the habit of writing, studying and reflecting on educational experience stories, and can compare and refine the essence and significance of other counselors' educational experience stories, and dig out the aspects of their own educational wisdom and deficiencies in the educational situation at that time, so as to consciously improve their reflective power. It has better formed the excellent quality of education wisdom.
Based on the findings of the study, the researchers suggest that the three levels of education management departments, universities and counselors should strengthen the linkage, and better and faster cultivate and develop the educational wisdom of college counselors in the interaction. In the training and training of counselors, the action research paradigm of phenomenology of education can be used for reference, application and promotion, so as to promote the cultivation and development of the educational wisdom of college counselors, make college counselors fully competent for their duties and tasks as key educators, scientifically and effectively carry out the fundamental task of cultivating moral and human beings, and cultivate high-quality talents with comprehensive and individual development. Realize our country talent cultivation high-quality development.
Perhaps some readers are unfamiliar with this research paradigm to explore the educational wisdom of college counselors, have doubts, and perhaps also have curiosity and expectation. However, the researchers believe that exploring the formation of educational wisdom through specific educational events and educational practices of college counselors can more resonate and identify with counselors, because life experience not only opens our understanding and cognitive sense, but more importantly, "all truth comes from practice". Researchers, experts in educational phenomenology, college counselors and heads of student work departments jointly conducted research and action in action, resulting in three important findings: First, the common characteristics of college counselors in the cultivation of educational wisdom, including but not limited to curiosity and sensitivity in the pedagogical perspective; Listen to students' voices and observe students' nuances to understand students' experience; Full of love and trust, discover and tap the inner drive and growth possibilities of students; Grasp the educational opportunity, implement the personality development education, exert the influence of education; Reflection in practice, innovation in reflection, spiral to improve the wisdom of better getting along with students. Second, the action research paradigm of educational phenomenology is a feasible path for college counselors to develop educational wisdom. Experts, researchers and counselors can effectively promote counselors to gradually develop educational wisdom through tracing, curiosity, pursuit, reflection and discussion of educational experience stories. This kind of cultivation path is not measurable and quantifiable, is an endless spiral process, rather than mechanical training and instilling knowledge and skills or education to improve more effective. Third, through the action research of educational phenomenology, the college counselors participating in the research have formed the habit of writing, studying and reflecting on educational experience stories, and can compare and refine the essence and significance of other counselors' educational experience stories, and dig out the aspects of their own educational wisdom and deficiencies in the educational situation at that time, so as to consciously improve their reflective power. It has better formed the excellent quality of education wisdom.
Based on the findings of the study, the researchers suggest that the three levels of education management departments, universities and counselors should strengthen the linkage, and better and faster cultivate and develop the educational wisdom of college counselors in the interaction. In the training and training of counselors, the action research paradigm of phenomenology of education can be used for reference, application and promotion, so as to promote the cultivation and development of the educational wisdom of college counselors, make college counselors fully competent for their duties and tasks as key educators, scientifically and effectively carry out the fundamental task of cultivating moral and human beings, and cultivate high-quality talents with comprehensive and individual development. Realize our country talent cultivation high-quality development.
2023
中文
281
第一章 緒 論 1
1.1 研究緣起 1
1.1.1 基於研究者的工作實踐和興趣 1
1.1.2 基於國家對高校輔導員隊伍建設的重視 3
1.1.3 基於新時代高校人才培養的要求 4
1.1.4 基於資訊化、智能化時代大學生成長成才的需求 5
1.2 研究問題 6
1.2.1 高校輔導員教育智慧養成具備哪些共有特質 6
1.2.2 教育現象學視域下高校輔導員教育智慧養成有何路徑 6
1.2.3教育現象學行動研究能否有效促進高校輔導員教育智慧養成與發展 7
1.3 研究目的與意義 7
1.3.1 研究目的 7
1.3.2 研究意義 8
第二章 文獻綜述 12
2.1 教育智慧研究綜述 13
2.1.1 教育智慧解析 14
2.1.2 教育智慧研究狀況 16
2.2 高校輔導員教育智慧研究綜述 20
2.2.1 高校輔導員概述 20
2.2.2 高校輔導員教育智慧研究狀況 22
2.3 教育現象學研究綜述 25
2.3.1 教育現象學研究歷程 26
2.3.2 教育現象學在我國研究狀況 29
第三章 研究設計 33
3.1 研究思路 33
3.1.1 研究框架和內容 33
3.1.2 研究模式 38
3.1.3 研究對象 39
3.1.4研究倫理 40
3.1.5研究編碼 41
3.2 研究難點與解決辦法 42
3.2.1 教育體驗故事收集難度大 42
3.2.2 參與研究者表達及寫作能力受限 42
3.2.3 教育現象學研究方法未普及 43
3.3 研究方法論 43
3.3.1 運用質性研究即現象學研究的方法論 43
3.3.2 採取教育現象學方法論的核心“教育體驗” 44
3.3.3 體現教育現象學方法論的關鍵特徵“現象學態度” 47
3.4 具體研究方法 48
3.4.1 开放式访谈 48
3.4.2 邀请撰写体验故事文本 50
3.4.3 教育現象學文本改寫 50
3.4.4 教育現象學聚焦反思研讨 51
3.4.5 追蹤访谈問卷調查 52
第四章 教育現象學視域下教育體驗探究 54
4.1 參與研究高校輔導員工作坊情況 54
4.1.1 人員情況 54
4.1.2 研究文本流程及反思研討議程 57
4.1.3 反思研討活動安排 58
4.2 教育體驗故事1：狡辩的抽烟学生 58
4.2.1 教育關係視角中理解學生體驗 59
4.2.2 教育現象學聚焦反思研討 61
4.3 教育體驗故事2：網路交流教育 77
4.3.1 “教學有法、教無定法”的網路交流 77
4.3.2 教育現象學聚焦反思研討 79
4.4 教育體驗故事3：無言教育 91
4.4.1 以無言平靜視頻風波 92
4.4.2 教育現象學聚焦反思研討 93
4.5 教育體驗故事4：网络言论教育 102
4.5.1 解鎖網絡言論 103
4.5.2 教育現象學聚焦反思研討 105
4.6 教育體驗故事5：聆聽學生心聲 115
4.6.1 聆聽學生心聲，挖掘學生內驅力 115
4.6.2 教育現象學聚焦反思研討 117
4.7 教育體驗故事6：大學期間兼職教育 124
4.7.1 解密大學期間兼職 124
4.7.2 教育現象學聚焦反思研討 126
4.8 教育體驗故事7：以身示範教育 137
4.8.1 以身示範教育的面面觀 137
4.8.2 教育現象學聚焦反思研討 138
4.9 教育體驗故事8：教育的影響力 146
4.9.1 巧用“領頭羊、牛鼻子”的影響力 146
4.9.2 教育現象學聚焦反思研討 147
第五章 教育現象學視域下高校輔導員教育智慧養成特質 155
5.1 具有教育學視域的好奇心和敏感性 162
5.1.1 教育好奇心和敏感性的作用 162
5.1.2 教育體驗故事9：抑鬱症的疑惑 164
5.1.3 基於教育好奇心和敏感性的教育反思與感悟 166
5.2 傾聽學生心聲和觀察學生細微，理解學生體驗 168
5.2.1 “傾聽”和“理解”帶給學生的意義 169
5.2.2 教育體驗故事10：學生換寢申請 170
5.1.3 基於“傾聽”“理解”下的教育反思與感悟 174
5.3 充滿愛和信任，發現及挖掘學生內驅力和成長可能性 176
5.3.1 “愛”“信任”下的可能性 176
5.3.2 教育體驗故事11：喚醒課堂睡覺學生 178
5.3.3 基於“愛與信任”下的教育反思与感悟 179
5.4 把握教育契機，發揮教育影響力 181
5.4.1 教育影響力帶來的教育效果 182
5.4.2 教育體驗故事12：學生就業受挫 183
5.4.3 基於教育契機下的教育反思與感悟 187
5.5 反思中螺旋式提升與學生更好相處的智慧 189
5.5.1 反思中提升与学生相处的智慧 189
5.5.2 教育體驗故事12：從學生身上學到了關心 191
5.5.3 基于教育反思下的教育感悟和智慧提升 192
第六章 教育現象學的行動研究範式是高校輔導員教育智慧養成的可行路徑 195
6.1 追蹤訪談问卷调查数据分析 196
6.1.1 第2題数据分析 196
6.1.2 第6題数据分析 198
6.2 教育现象学的行动研究范式下教育智慧養成路徑 200
6.2.1 描述及撰寫教育體驗故事可養成反思力 202
6.2.2 教育現象學訪談和觀察可形成教育好奇心及敏感性 205
6.2.3 聚焦反思研討可获得教育啟發和感悟 213
6.3 輔導員養成了教育學反思及獲得了教育洞見 219
6.3.1 輔導員養成了教育現象學反思力 220
6.3.2 輔導員獲得了教育洞見 225
第七章 研究結果與反思 230
7.1 研究結果 231
7.1.1 参与研究輔導員的教育智慧得到了養成與發展 231
7.1.2 三大研究問題的回顾 240
7.1.3 研究發現小结 241
7.2 研究創新 243
7.2.1 構建了一套以教育現象學行動研究為路徑的輔導員教育智慧養成範式 243
7.2.2 獲取了一套以教育體驗故事為文本數據分析的輔導員教育智慧養成依據和支撐材料 244
7.3 研究建議 244
7.3.1 強化輔導員教育智慧養成與發展的內部因素 245
7.3.2助推高校輔導員教育智慧養成與發展的外部因素 251
7.4 研究局限與展望 255
7.4.1 研究局限 256
7.4.2 研究展望 256
參考文獻 259
附錄 264
一、 參與研究同意書 264
二、教育體驗寫作邀請函 265
三、教育體驗文本確認書 266
四、一對一訪談提綱（輔導員版） 267
五、一對一訪談提綱（大學生版） 269
六、聚焦反思邀請函 270
七、研討會詳細安排資料 271
八、研究小組討論提綱 272
九、參與研究高校輔導員教育智慧養成問卷（11位） 274
十、高校輔導員制度 276
十一、 高校輔導員工作任務 277
十二、作者簡歷 279
1.1 研究緣起 1
1.1.1 基於研究者的工作實踐和興趣 1
1.1.2 基於國家對高校輔導員隊伍建設的重視 3
1.1.3 基於新時代高校人才培養的要求 4
1.1.4 基於資訊化、智能化時代大學生成長成才的需求 5
1.2 研究問題 6
1.2.1 高校輔導員教育智慧養成具備哪些共有特質 6
1.2.2 教育現象學視域下高校輔導員教育智慧養成有何路徑 6
1.2.3教育現象學行動研究能否有效促進高校輔導員教育智慧養成與發展 7
1.3 研究目的與意義 7
1.3.1 研究目的 7
1.3.2 研究意義 8
第二章 文獻綜述 12
2.1 教育智慧研究綜述 13
2.1.1 教育智慧解析 14
2.1.2 教育智慧研究狀況 16
2.2 高校輔導員教育智慧研究綜述 20
2.2.1 高校輔導員概述 20
2.2.2 高校輔導員教育智慧研究狀況 22
2.3 教育現象學研究綜述 25
2.3.1 教育現象學研究歷程 26
2.3.2 教育現象學在我國研究狀況 29
第三章 研究設計 33
3.1 研究思路 33
3.1.1 研究框架和內容 33
3.1.2 研究模式 38
3.1.3 研究對象 39
3.1.4研究倫理 40
3.1.5研究編碼 41
3.2 研究難點與解決辦法 42
3.2.1 教育體驗故事收集難度大 42
3.2.2 參與研究者表達及寫作能力受限 42
3.2.3 教育現象學研究方法未普及 43
3.3 研究方法論 43
3.3.1 運用質性研究即現象學研究的方法論 43
3.3.2 採取教育現象學方法論的核心“教育體驗” 44
3.3.3 體現教育現象學方法論的關鍵特徵“現象學態度” 47
3.4 具體研究方法 48
3.4.1 开放式访谈 48
3.4.2 邀请撰写体验故事文本 50
3.4.3 教育現象學文本改寫 50
3.4.4 教育現象學聚焦反思研讨 51
3.4.5 追蹤访谈問卷調查 52
第四章 教育現象學視域下教育體驗探究 54
4.1 參與研究高校輔導員工作坊情況 54
4.1.1 人員情況 54
4.1.2 研究文本流程及反思研討議程 57
4.1.3 反思研討活動安排 58
4.2 教育體驗故事1：狡辩的抽烟学生 58
4.2.1 教育關係視角中理解學生體驗 59
4.2.2 教育現象學聚焦反思研討 61
4.3 教育體驗故事2：網路交流教育 77
4.3.1 “教學有法、教無定法”的網路交流 77
4.3.2 教育現象學聚焦反思研討 79
4.4 教育體驗故事3：無言教育 91
4.4.1 以無言平靜視頻風波 92
4.4.2 教育現象學聚焦反思研討 93
4.5 教育體驗故事4：网络言论教育 102
4.5.1 解鎖網絡言論 103
4.5.2 教育現象學聚焦反思研討 105
4.6 教育體驗故事5：聆聽學生心聲 115
4.6.1 聆聽學生心聲，挖掘學生內驅力 115
4.6.2 教育現象學聚焦反思研討 117
4.7 教育體驗故事6：大學期間兼職教育 124
4.7.1 解密大學期間兼職 124
4.7.2 教育現象學聚焦反思研討 126
4.8 教育體驗故事7：以身示範教育 137
4.8.1 以身示範教育的面面觀 137
4.8.2 教育現象學聚焦反思研討 138
4.9 教育體驗故事8：教育的影響力 146
4.9.1 巧用“領頭羊、牛鼻子”的影響力 146
4.9.2 教育現象學聚焦反思研討 147
第五章 教育現象學視域下高校輔導員教育智慧養成特質 155
5.1 具有教育學視域的好奇心和敏感性 162
5.1.1 教育好奇心和敏感性的作用 162
5.1.2 教育體驗故事9：抑鬱症的疑惑 164
5.1.3 基於教育好奇心和敏感性的教育反思與感悟 166
5.2 傾聽學生心聲和觀察學生細微，理解學生體驗 168
5.2.1 “傾聽”和“理解”帶給學生的意義 169
5.2.2 教育體驗故事10：學生換寢申請 170
5.1.3 基於“傾聽”“理解”下的教育反思與感悟 174
5.3 充滿愛和信任，發現及挖掘學生內驅力和成長可能性 176
5.3.1 “愛”“信任”下的可能性 176
5.3.2 教育體驗故事11：喚醒課堂睡覺學生 178
5.3.3 基於“愛與信任”下的教育反思与感悟 179
5.4 把握教育契機，發揮教育影響力 181
5.4.1 教育影響力帶來的教育效果 182
5.4.2 教育體驗故事12：學生就業受挫 183
5.4.3 基於教育契機下的教育反思與感悟 187
5.5 反思中螺旋式提升與學生更好相處的智慧 189
5.5.1 反思中提升与学生相处的智慧 189
5.5.2 教育體驗故事12：從學生身上學到了關心 191
5.5.3 基于教育反思下的教育感悟和智慧提升 192
第六章 教育現象學的行動研究範式是高校輔導員教育智慧養成的可行路徑 195
6.1 追蹤訪談问卷调查数据分析 196
6.1.1 第2題数据分析 196
6.1.2 第6題数据分析 198
6.2 教育现象学的行动研究范式下教育智慧養成路徑 200
6.2.1 描述及撰寫教育體驗故事可養成反思力 202
6.2.2 教育現象學訪談和觀察可形成教育好奇心及敏感性 205
6.2.3 聚焦反思研討可获得教育啟發和感悟 213
6.3 輔導員養成了教育學反思及獲得了教育洞見 219
6.3.1 輔導員養成了教育現象學反思力 220
6.3.2 輔導員獲得了教育洞見 225
第七章 研究結果與反思 230
7.1 研究結果 231
7.1.1 参与研究輔導員的教育智慧得到了養成與發展 231
7.1.2 三大研究問題的回顾 240
7.1.3 研究發現小结 241
7.2 研究創新 243
7.2.1 構建了一套以教育現象學行動研究為路徑的輔導員教育智慧養成範式 243
7.2.2 獲取了一套以教育體驗故事為文本數據分析的輔導員教育智慧養成依據和支撐材料 244
7.3 研究建議 244
7.3.1 強化輔導員教育智慧養成與發展的內部因素 245
7.3.2助推高校輔導員教育智慧養成與發展的外部因素 251
7.4 研究局限與展望 255
7.4.1 研究局限 256
7.4.2 研究展望 256
參考文獻 259
附錄 264
一、 參與研究同意書 264
二、教育體驗寫作邀請函 265
三、教育體驗文本確認書 266
四、一對一訪談提綱（輔導員版） 267
五、一對一訪談提綱（大學生版） 269
六、聚焦反思邀請函 270
七、研討會詳細安排資料 271
八、研究小組討論提綱 272
九、參與研究高校輔導員教育智慧養成問卷（11位） 274
十、高校輔導員制度 276
十一、 高校輔導員工作任務 277
十二、作者簡歷 279
1.Green Melissa V. and Davis Tiffany J. A student affairs imperative: Articulating and mitigating supervisory tensions. New Directions for Student Services,2021
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103.將已蘭.張楚廷教育智慧研究.博士論文.湖南師範大學.2015
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106.唐文紅.我國高校輔導員隊伍建設政策研究.博士論文.廣西師範大學.2016
107.陳賢良.教育智慧的形成機制研究.碩士論文.西南大學.2010
108.趙正新.教師實踐智慧的來源與生長探析—基於職前職後一體化的視角.博士論文.2015
109.楊雪菲.智慧教育的機遇與挑戰—互聯網+教育的倫理問題探析.碩士論文.2017
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112.王宇瓊.論教師教育智慧的形成.碩士學位論文.山西大學.2013
113.鄭曼瑤.教育智慧的養成：基於教育現象學的教師專業發展研究.博士學位論文.澳門城市大學.2022
114.陳勇.高校輔導員雙重身份研究.博士學位論文.安徽師範大學.2015
115.靖國平.教育的智慧性格—兼論當代知識教育的變革.博士學位論文.華中師範大學.2002
116.梁濤.高校輔導員勝任力、自我效能感與工作績效的關係研究.博士學位論文.武漢大學.2012
117.朱江.高校輔導員立德樹人任務及實現路徑研究.博士學位論文.遼寧大學2018
118.何萌.高校輔導員核心能力建設問題研究.博士論文.上東大學.2016
119.羅伯特.哈裏曼.劉宇.譯.實踐智慧在二十一世紀.現代哲學.2007
120.赫伯特.施皮格伯格.王炳文張金言譯.現象學運動.商務印書館.1995
121.莫裏斯.梅洛.龐蒂.薑志輝譯.知覺現象學.商務印書館.2003
122.埃德蒙德.胡塞爾.張慶熊譯.歐洲科學危機和超驗現象學.上海譯文岀版社.2005
123.埃德蒙德 胡塞爾.克勞斯 黑爾德編.倪梁康譯.現象學的方法.上海譯文岀版社. 2005
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125.輔導員說.如何做好重點關注學生的知心人.高校輔導員線上.2022
126.張曉京.輔導員應該如何從教育學的角度看學生？《教育的情調》.中國人民大學.Edu名師工作室.2019
127.李秀玫等.【就業】後疫情時代大學生就業態度的變化.輔導員濤哥.2022
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2.Perkins Kelli A. and Herring Glenn. Generational perspective and influence within student affairs workplaces[J].學生事務工作場所內部的代際視角和影響力.New Directions for Student Services.2021
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4.Roberts, J. Will. Service Design in Student Affairs: Blueprinting the Student Experience.學生事務中的服務設計：藍圖學生體驗.Innovative Higher Education,2021
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7.Nakae Sunny et al. Office of Student Affairs: Engagement and Leadership Opportunities for Medical Students, Residents, and Fellows. 學生事務辦公室：醫學生、居民和學生的參與和領導機會.MedEdPORTAL : Journal of Teaching and Learning resources.2021
8.McCarthy Claudine. Successfully manage dual leadership roles.成功管理雙重領導角色.Student Affairs Today.2021
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13.Jiaojiao Jiang. Pedagogy Understanding in Listening—the Tact of Teaching: the Meaning of Pedagogical Thoughtfulness[J]. 傾聽中的教育學理解－教學機智：教育學思辨的意義.Journal of Educational Research and Policies.2021
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22.Fermín González M. and Domínguez Garrido M. C. A phenomenological approach to Intercultural Initial Education.一種跨文化初始教育的現象學方法. Intercultural Education.2021
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26.Standal Øyvind F. Phenomenology and adapted physical activity: philosophy and professional practice.. Adapted physical activity quarterly : APAQ.2014
27.Brinkmann Malte. Purposes of school – a phenomenological analysis via Hegel, Langeveld and Fink. Journal of Curriculum Studies.2021
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35.李樹英.智慧教育需要教育智慧：教師專業發展的人文選擇.學術時空.現代遠程教育研究.2019
36.李樹英.鄭曼瑤.並非遙不可及的學問：再論教育現象學.教育研究.2021
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38.陳向明.實踐性知識：教師專業發展的知識基礎.北京大學教育評論.2003
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53.梁廣東.職業能力提升視角下高校輔導員實踐智慧探析.河北農業大學學報.2016
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55.周長纓.張淩雲.試論高校輔導員管理智慧的內涵及其提升.曲阜師範大學教育科學學院.時代教育（教育學）.2011
56.周浩波.李岩.新時代高校輔導員隊伍專業化建設體系探究.遼大高教評論.2021
57.郭紅霞.方曉東.“現象學研究方法在教育科學研究中的運用”報告會綜述.教育史研究.2006
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59.朱小蔓.何蓉.論教育現象學及其應用—兼論教師的教育現象學反思寫作.教師教育研究.2014
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62.慕海軍等.中美高校輔導員職能比較與我國高校輔導員專業化建設.思想政治教育研究.2008
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66.高丹燕.輔導員應對心理問題學生機制研究—基於個案比較.湖北開放職業學院學報.2019
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68.黃麗.新冠肺炎疫情下高校輔導員面臨的挑戰及應對策略.黃岡職業技術學院學報.2021
69.郭宇瓊.新形勢下高校輔導員學生管理工作面臨的挑戰及其應對.產業與科技論壇.2020
70.陳曉東.高校輔導員在新冠肺炎疫情防控中的新挑戰、新角色和新突破.科教文匯.2020
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74.葉瀾.在學校改革實踐中造就新型教師.中國教育學刊.2000
75.徐輝富.教育現象學及其研究步驟.開放教育研究.2008
76.鐘登華.堅定中國特色高等教育自信 加快推進高等教育高質量發展.中國高教研究.2022
77.馮達文.《中國哲學入門》導言.南國書香節發言稿.2022
78.張軍.智慧教育視域下的全人化人才培養.中國高教研究.2022
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80.亞裏士多德.廖申白譯注.尼各馬可倫理學.北京商務印書館.2003
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84.李樹英.王萍.教育現象學—一門成人與兒童如何相處的學問.江蘇教育研究.2008
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