本校學位論文庫
CITYU Theses & Dissertations
論文詳情
龚玉清
彭俊
教育學院
教育學博士學位課程(中文學制)
博士
2024
高校計算機基礎課程思政融入路徑的行動研究
Action Research on the Integration Path of Ideology and Politics in Computer Basic Courses in Universities
課程思政 ; 計算機基礎課程 ; 融入路徑 ; 隱性教育
Curriculum Ideology and Politics ; Computer Basic Courses ; Integration Path ; Implicit Education
公開日期：11/10/2027
課程思政是在馬克思主義基本理論指導下，將思想政治教育隱性地融入到高等學校的公共基礎課程、專業教育課程和實踐類課程，潤物無聲地、潛移默化地進行思政教育，實現全員、全過程、全方位的“三全”育人效果，實現傳授知識、能力培養和價值引領三位一體的教學目標。但課程思政暴露出“硬融入”“淺融入”“表面化”“貼標簽”等問題及現象，表明當前課程思政融合效果不夠理想，存在待突破的瓶頸和待改進的地方。課程思政融入路徑研究成為突出的焦點。
本研究以計算機基礎課程為例，探明了課程思政各類要素的影響作用及相關關係，構建了“計算機基礎課程思政融入路徑”模型，針對不同的知識類型提出了思政融入方式，進一步深化和拓寬了課程思政的系統化研究，豐富了課程思政的方法理論；促進了計算機基礎課程思政教學改革，為其他學科和專業的課程思政建設提供典型榜樣和示範路徑，能夠較好地促進解決課程思政的融合性不深入、整體性不夠和系統性不強等突出問題。
本研究在當前宏觀政策背景、學科發展背景、課程教改背景下，以隱性課程理論、教學目標分類理論等作為理論基礎，綜合採用了量化研究、質性研究和行動研究等研究方法，從教師和學生兩個角度進行深入研究：首先通過問卷調查，量化研究了高校師生課程思政的影響因素和相關關係；其次，通過訪談進行質性研究，從教學目標、教學內容、教學主體、媒體環境、教學活動、教學評價六個維度，建立了計算機基礎課程思政融入模型；最後，根據量化研究和質性研究的結論支撐，構設了課程思政融入路徑，並進行了教學實踐驗證。
本研究提出了課程思政融入的影響因素分析框架、維度與模型、實踐路徑及成效的相關結論，有助於系統化地解決課程思政“硬融入”“淺融入”等問題；並提出了對策建議：從共性要求到個性特色，建立課程思政教學目標、內容體系與突出課程思政特質相結合；從外部環境到內部主體，完善思政育人的整體環境與促進教師思政教學能力、學生體驗相結合；從典型示範到全面深化，多類型的思政教學活動與靈活的思政教學評價相結合。
本研究反思認為：要警惕課程思政的“窄化”與“泛化”，要對教師角色進行重新定位和塑造，要確立課程思政融入路徑“價值引領”的取向和回歸。進一步展望了後續研究：即計算機新技術賦能課程思政，探索課程思政融入路徑的創新；開展專業教師和思政教師的跨學科合作，打破課程思政和思政課程的“壁壘”；持續探索課程思政融入的系統方法，比較研究不同類型高校的教師和不同專業的學生的課程思政差異。
本研究的創新點是：通過量化研究，探明了高校師生課程思政影響因素及相關關係；通過質性研究，系統地構建了課程思政融入路徑模型；通過行動研究，迭代改進了課程思政融入的有效路徑。
本研究以計算機基礎課程為例，探明了課程思政各類要素的影響作用及相關關係，構建了“計算機基礎課程思政融入路徑”模型，針對不同的知識類型提出了思政融入方式，進一步深化和拓寬了課程思政的系統化研究，豐富了課程思政的方法理論；促進了計算機基礎課程思政教學改革，為其他學科和專業的課程思政建設提供典型榜樣和示範路徑，能夠較好地促進解決課程思政的融合性不深入、整體性不夠和系統性不強等突出問題。
本研究在當前宏觀政策背景、學科發展背景、課程教改背景下，以隱性課程理論、教學目標分類理論等作為理論基礎，綜合採用了量化研究、質性研究和行動研究等研究方法，從教師和學生兩個角度進行深入研究：首先通過問卷調查，量化研究了高校師生課程思政的影響因素和相關關係；其次，通過訪談進行質性研究，從教學目標、教學內容、教學主體、媒體環境、教學活動、教學評價六個維度，建立了計算機基礎課程思政融入模型；最後，根據量化研究和質性研究的結論支撐，構設了課程思政融入路徑，並進行了教學實踐驗證。
本研究提出了課程思政融入的影響因素分析框架、維度與模型、實踐路徑及成效的相關結論，有助於系統化地解決課程思政“硬融入”“淺融入”等問題；並提出了對策建議：從共性要求到個性特色，建立課程思政教學目標、內容體系與突出課程思政特質相結合；從外部環境到內部主體，完善思政育人的整體環境與促進教師思政教學能力、學生體驗相結合；從典型示範到全面深化，多類型的思政教學活動與靈活的思政教學評價相結合。
本研究反思認為：要警惕課程思政的“窄化”與“泛化”，要對教師角色進行重新定位和塑造，要確立課程思政融入路徑“價值引領”的取向和回歸。進一步展望了後續研究：即計算機新技術賦能課程思政，探索課程思政融入路徑的創新；開展專業教師和思政教師的跨學科合作，打破課程思政和思政課程的“壁壘”；持續探索課程思政融入的系統方法，比較研究不同類型高校的教師和不同專業的學生的課程思政差異。
本研究的創新點是：通過量化研究，探明了高校師生課程思政影響因素及相關關係；通過質性研究，系統地構建了課程思政融入路徑模型；通過行動研究，迭代改進了課程思政融入的有效路徑。
Guided by the basic theories of Marxism, curriculum ideology and politics is the implicit ideological and political education in public basic courses, professional education courses, and practical courses in colleges and universities. It aims to carry out ideological and political education imperceptibly and seamlessly, achieving the holistic educational effect: involving everyone, throughout the whole process, and in all aspects. It also strives to achieve the teaching goals of imparting knowledge, cultivating abilities, and leading values in an integrated manner. However, curriculum ideology and politics has exposed several problems such as “rigid integration”, “shallow integration”, “superficiality”, and “labeling”, indicating that the current effect of curriculum ideology and politics is not ideal enough, and there are bottlenecks that need to be broken through and areas for improvement. The research on the integration path of curriculum ideology and politics has become a prominent focus.
The study, taking computer basic courses as a case study, delves into the influence and interconnections of the various elements of curriculum ideology and politics. It constructs a model titled “The Integration Path of Ideology and Politics in Computer Basic Courses”, which offers tailored integration strategies for different types of knowledge. It further deepens and broadens the systematic exploration of curriculum ideology and politics, thereby enhancing and expanding the theoretical framework and methods within this field. This study not only advances the reform of ideological and political education within computer basic courses but also serves as a paradigm and exemplar for the integration of ideological and political education across other disciplines and majors. It addresses key issues prevalent in, such as inadequate integration, a lack of cohesiveness, and weak systematic approaches, providing effective solutions to these challenges. This study also promotes the reform of curriculum ideology and politics in computer basic courses, provides a typical example and demonstration path for ideology and politics construction of curriculum ideology and politics in other disciplines and majors, and can effectively solve prominent problems such as insufficient integration, inadequate unity, and weak systematicity of ideological and political education in courses.
Based on the current macro policy background, disciplinary development background, and curriculum and education reform background, employing implicit curriculum theory, teaching goal classification theory, and other theoretical foundations, the study comprehensively adopts research methods such as quantitative research, qualitative research, and action research, and conducts in-depth research from the perspectives of teachers and students. Firstly, through questionnaire surveys, it quantitatively studies the influencing factors and related relationships of ideological and political education among university teachers and students; Secondly, qualitative research was conducted through interviews, and a model for integrating ideological and political education into computer basic courses was established from six dimensions: teaching objectives, teaching content, teaching subjects, media environment, teaching activities, and teaching evaluation; Finally, based on the conclusions of quantitative and qualitative research, the integration path for curriculum ideology and politics, was constructed and verified through teaching practice.
This study proposes a framework for analyzing the influencing factors, dimensions and models, practical paths, and effectiveness of integrating ideological and political education into courses, which will help to systematically solve problems such as "hard integration" and "shallow integration" of ideological and political education in courses; countermeasures and suggestions are also proposed: from general requirements to individual characteristics, establish a combination of curriculum ideological and political teaching objectives, content system, and highlight curriculum ideological and political characteristics; from external environment to internal actors, integrate the improvement of the overall environment for ideological and political education with the promotion of teachers' capabilities and students' experiences; in ideological and political teaching; from exemplary models to comprehensive deepening, combine a variety of ideological and political teaching activities with flexible evaluation methods for ideological and political teaching.
This study reflects that we should be vigilant about the “narrowing” and “generalization” of curriculum ideology and politics, reposition and shape the role of teachers, and establish the orientation and return of "Value Guidance" in the integration path of curriculum ideology and politics. Further prospects for future research include empowering curriculum ideology and politics with new computer technologies, exploring innovative paths for integrating ideological and political education into courses, carrying out interdisciplinary cooperation between professional teachers and ideological and political teachers, and breaking down the “barriers” between ideological and political curricula and curriculum ideology and politics, continuously exploring systematic methods for integrating ideological and political education into courses, and comparing and studying the differences in ideological and political education among teachers from different types of universities and students from different majors.
The innovation of this study is to explore the influencing factors and related relationships of ideological and political education among college teachers and students through quantitative research; Through qualitative research, a systematic model for integrating ideological and political education into the courses has been constructed; Through action research and practical testing, the effective path for integrating ideological and political education into the curricula have been improved iteratively.
The study, taking computer basic courses as a case study, delves into the influence and interconnections of the various elements of curriculum ideology and politics. It constructs a model titled “The Integration Path of Ideology and Politics in Computer Basic Courses”, which offers tailored integration strategies for different types of knowledge. It further deepens and broadens the systematic exploration of curriculum ideology and politics, thereby enhancing and expanding the theoretical framework and methods within this field. This study not only advances the reform of ideological and political education within computer basic courses but also serves as a paradigm and exemplar for the integration of ideological and political education across other disciplines and majors. It addresses key issues prevalent in, such as inadequate integration, a lack of cohesiveness, and weak systematic approaches, providing effective solutions to these challenges. This study also promotes the reform of curriculum ideology and politics in computer basic courses, provides a typical example and demonstration path for ideology and politics construction of curriculum ideology and politics in other disciplines and majors, and can effectively solve prominent problems such as insufficient integration, inadequate unity, and weak systematicity of ideological and political education in courses.
Based on the current macro policy background, disciplinary development background, and curriculum and education reform background, employing implicit curriculum theory, teaching goal classification theory, and other theoretical foundations, the study comprehensively adopts research methods such as quantitative research, qualitative research, and action research, and conducts in-depth research from the perspectives of teachers and students. Firstly, through questionnaire surveys, it quantitatively studies the influencing factors and related relationships of ideological and political education among university teachers and students; Secondly, qualitative research was conducted through interviews, and a model for integrating ideological and political education into computer basic courses was established from six dimensions: teaching objectives, teaching content, teaching subjects, media environment, teaching activities, and teaching evaluation; Finally, based on the conclusions of quantitative and qualitative research, the integration path for curriculum ideology and politics, was constructed and verified through teaching practice.
This study proposes a framework for analyzing the influencing factors, dimensions and models, practical paths, and effectiveness of integrating ideological and political education into courses, which will help to systematically solve problems such as "hard integration" and "shallow integration" of ideological and political education in courses; countermeasures and suggestions are also proposed: from general requirements to individual characteristics, establish a combination of curriculum ideological and political teaching objectives, content system, and highlight curriculum ideological and political characteristics; from external environment to internal actors, integrate the improvement of the overall environment for ideological and political education with the promotion of teachers' capabilities and students' experiences; in ideological and political teaching; from exemplary models to comprehensive deepening, combine a variety of ideological and political teaching activities with flexible evaluation methods for ideological and political teaching.
This study reflects that we should be vigilant about the “narrowing” and “generalization” of curriculum ideology and politics, reposition and shape the role of teachers, and establish the orientation and return of "Value Guidance" in the integration path of curriculum ideology and politics. Further prospects for future research include empowering curriculum ideology and politics with new computer technologies, exploring innovative paths for integrating ideological and political education into courses, carrying out interdisciplinary cooperation between professional teachers and ideological and political teachers, and breaking down the “barriers” between ideological and political curricula and curriculum ideology and politics, continuously exploring systematic methods for integrating ideological and political education into courses, and comparing and studying the differences in ideological and political education among teachers from different types of universities and students from different majors.
The innovation of this study is to explore the influencing factors and related relationships of ideological and political education among college teachers and students through quantitative research; Through qualitative research, a systematic model for integrating ideological and political education into the courses has been constructed; Through action research and practical testing, the effective path for integrating ideological and political education into the curricula have been improved iteratively.
2024
中文
342
致 謝 1
摘 要 3
Abstract 5
圖目錄 14
表目錄 18
第一章 緒論 22
1.1 選題背景 22
1.1.1 宏觀政策背景 23
1.1.2 學科發展背景 24
1.1.3 課程教改背景 25
1.1.4 個人教學經歷 27
1.2 研究目的、對象和問題 29
1.2.1 研究目的 29
1.2.2 研究對象 29
1.2.3 研究問題 31
1.3 研究意義 31
1.3.1 理論意義 31
1.3.2 實踐意義 32
第二章 文獻綜述 34
2.1 理論基礎 34
2.1.1 隱性課程理論 34
2.1.2 教學目標分類理論 36
2.1.3 隱性知識理論 38
2.2 核心概念 39
2.2.1 課程思政 40
2.2.2 課程思政與思政課程 41
2.2.3 計算機基礎課程 43
2.2.4 融入路徑 45
2.3 研究現狀 46
2.3.1 學校德育形式的國際比較 47
2.3.2 思政融入高校專業課程的路徑研究 49
2.3.3 思政融入計算機基礎課程的研究 55
2.3.4 思政融入計算機基礎課程教材的研究 58
2.3.5 思政融入計算機基礎課程在線課程的研究 63
第三章 研究內容與方法 69
3.1 研究內容 69
3.1.1 研究框架 69
3.1.2 研究難點 73
3.2 研究方法 74
3.2.1 問卷調查法 74
3.2.2 紮根理論訪談法 75
3.2.3 行動研究法 76
第四章 針對高校師生的調查研究 77
4.1 針對高校教師的量化研究 77
4.1.1 問卷設計 77
4.1.2 單項分析 80
4.1.3 相關分析 89
4.1.4 因子分析 100
4.2 針對高校學生的量化研究 114
4.2.1 問卷設計 114
4.2.2 單項分析 116
4.2.3 相關分析 127
4.2.4 因子分析 139
4.3 課程思政融入路徑的質性研究 152
4.3.1 訪談設計 152
4.3.2 數據分析 154
4.3.3 結果分析 160
4.3.4 模型建構 174
第五章 課程思政融入路徑的行動研究 177
5.1 行動研究概述 177
5.1.1 研究對象 177
5.1.2 研究問題 177
5.1.3 理论支撑 178
5.1.4 數據收集 179
5.1.5 整體方案 179
5.2 課程思政融入路徑的第一輪行動研究 181
5.2.1 行动研究的依据與問題 181
5.2.2 課程思政設計 182
5.2.3 教學組織實施 185
5.2.4 觀察與評價 187
5.2.5 總結與反思 193
5.3 課程思政融入路徑的第二輪行動研究 196
5.3.1 行动研究的依据與問題 196
5.3.2 課程思政設計 197
5.3.3 教學組織實施 203
5.3.4 觀察與評價 206
5.3.5 總結與反思 210
5.4 課程思政融入路徑的第三輪行動研究 211
5.3.1 行动研究的依据與問題 211
5.4.2 課程思政設計 213
5.4.3 教學組織實施 217
5.4.4 觀察與評價 221
5.4.5 總結與反思 226
5.5 总结与讨论 228
第六章 研究結論與建議 231
6.1研究結論 231
6.1.1 多重因素交織影響課程思政融入的作用效果 231
6.1.2 六個維度拓展了課程思政融入路徑的理论模型 232
6.1.3 行動研究改進完善了課程思政融入的實踐路徑 232
6.2 對策建議 233
6.2.1 從共性要求到個性特色：建立課程思政教學目標、內容體系與突出課程思政特質相結合 233
6.2.2 從外部環境到內部主體：完善思政育人的整體環境與促進教師思政教學能力、學生體驗相結合 235
6.2.3 從典型示範到全面深化：多類型的思政教學方法與靈活動態的思政教學評價相結合 236
6.3 研究反思 237
6.3.1 警惕課程思政的“窄化”與“泛化” 237
6.3.2 教師主導角色的重塑與定位 239
6.3.3 思政融入路徑的取向與回歸 240
6.4 研究局限性與展望 241
6.4.1 研究的局限性 241
6.4.2 研究的展望 242
參考文獻 245
作者簡歷 264
教育經歷 264
工作簡歷 264
攻讀學位期間發表的論文 264
攻讀學位期間完成的工作 266
課程建設 266
課題研究 266
編著教材 267
教學獲獎 268
科研獲獎 269
附錄 270
附錄一：教育敘事：將一流課程建在思政育人的沃土上 270
附錄二：高校教師計算機應用基礎課程思政調查問卷 273
附錄三：高校學生計算機應用基礎課程思政調查問卷 278
附錄四：高校計算機應用基礎課程思政訪談提綱 284
附錄五：計算機應用基礎課程思政融入路徑的開放編碼 285
附錄六：“計算機應用基礎課程”章節及知識點 317
附錄七：“徽派建築簡介PPT設計”課程思政案例教學 321
附錄八：“计算机应用基础”课程思政案例一览表 329
附錄九：計算機應用基礎課程入選廣東省課程思政改革示範課程 333
附錄十：自編思政元素教材《大學計算機應用基礎教程》 334
附錄十一：學堂在線平臺“計算機應用基礎”課程數據信息表 340
摘 要 3
Abstract 5
圖目錄 14
表目錄 18
第一章 緒論 22
1.1 選題背景 22
1.1.1 宏觀政策背景 23
1.1.2 學科發展背景 24
1.1.3 課程教改背景 25
1.1.4 個人教學經歷 27
1.2 研究目的、對象和問題 29
1.2.1 研究目的 29
1.2.2 研究對象 29
1.2.3 研究問題 31
1.3 研究意義 31
1.3.1 理論意義 31
1.3.2 實踐意義 32
第二章 文獻綜述 34
2.1 理論基礎 34
2.1.1 隱性課程理論 34
2.1.2 教學目標分類理論 36
2.1.3 隱性知識理論 38
2.2 核心概念 39
2.2.1 課程思政 40
2.2.2 課程思政與思政課程 41
2.2.3 計算機基礎課程 43
2.2.4 融入路徑 45
2.3 研究現狀 46
2.3.1 學校德育形式的國際比較 47
2.3.2 思政融入高校專業課程的路徑研究 49
2.3.3 思政融入計算機基礎課程的研究 55
2.3.4 思政融入計算機基礎課程教材的研究 58
2.3.5 思政融入計算機基礎課程在線課程的研究 63
第三章 研究內容與方法 69
3.1 研究內容 69
3.1.1 研究框架 69
3.1.2 研究難點 73
3.2 研究方法 74
3.2.1 問卷調查法 74
3.2.2 紮根理論訪談法 75
3.2.3 行動研究法 76
第四章 針對高校師生的調查研究 77
4.1 針對高校教師的量化研究 77
4.1.1 問卷設計 77
4.1.2 單項分析 80
4.1.3 相關分析 89
4.1.4 因子分析 100
4.2 針對高校學生的量化研究 114
4.2.1 問卷設計 114
4.2.2 單項分析 116
4.2.3 相關分析 127
4.2.4 因子分析 139
4.3 課程思政融入路徑的質性研究 152
4.3.1 訪談設計 152
4.3.2 數據分析 154
4.3.3 結果分析 160
4.3.4 模型建構 174
第五章 課程思政融入路徑的行動研究 177
5.1 行動研究概述 177
5.1.1 研究對象 177
5.1.2 研究問題 177
5.1.3 理论支撑 178
5.1.4 數據收集 179
5.1.5 整體方案 179
5.2 課程思政融入路徑的第一輪行動研究 181
5.2.1 行动研究的依据與問題 181
5.2.2 課程思政設計 182
5.2.3 教學組織實施 185
5.2.4 觀察與評價 187
5.2.5 總結與反思 193
5.3 課程思政融入路徑的第二輪行動研究 196
5.3.1 行动研究的依据與問題 196
5.3.2 課程思政設計 197
5.3.3 教學組織實施 203
5.3.4 觀察與評價 206
5.3.5 總結與反思 210
5.4 課程思政融入路徑的第三輪行動研究 211
5.3.1 行动研究的依据與問題 211
5.4.2 課程思政設計 213
5.4.3 教學組織實施 217
5.4.4 觀察與評價 221
5.4.5 總結與反思 226
5.5 总结与讨论 228
第六章 研究結論與建議 231
6.1研究結論 231
6.1.1 多重因素交織影響課程思政融入的作用效果 231
6.1.2 六個維度拓展了課程思政融入路徑的理论模型 232
6.1.3 行動研究改進完善了課程思政融入的實踐路徑 232
6.2 對策建議 233
6.2.1 從共性要求到個性特色：建立課程思政教學目標、內容體系與突出課程思政特質相結合 233
6.2.2 從外部環境到內部主體：完善思政育人的整體環境與促進教師思政教學能力、學生體驗相結合 235
6.2.3 從典型示範到全面深化：多類型的思政教學方法與靈活動態的思政教學評價相結合 236
6.3 研究反思 237
6.3.1 警惕課程思政的“窄化”與“泛化” 237
6.3.2 教師主導角色的重塑與定位 239
6.3.3 思政融入路徑的取向與回歸 240
6.4 研究局限性與展望 241
6.4.1 研究的局限性 241
6.4.2 研究的展望 242
參考文獻 245
作者簡歷 264
教育經歷 264
工作簡歷 264
攻讀學位期間發表的論文 264
攻讀學位期間完成的工作 266
課程建設 266
課題研究 266
編著教材 267
教學獲獎 268
科研獲獎 269
附錄 270
附錄一：教育敘事：將一流課程建在思政育人的沃土上 270
附錄二：高校教師計算機應用基礎課程思政調查問卷 273
附錄三：高校學生計算機應用基礎課程思政調查問卷 278
附錄四：高校計算機應用基礎課程思政訪談提綱 284
附錄五：計算機應用基礎課程思政融入路徑的開放編碼 285
附錄六：“計算機應用基礎課程”章節及知識點 317
附錄七：“徽派建築簡介PPT設計”課程思政案例教學 321
附錄八：“计算机应用基础”课程思政案例一览表 329
附錄九：計算機應用基礎課程入選廣東省課程思政改革示範課程 333
附錄十：自編思政元素教材《大學計算機應用基礎教程》 334
附錄十一：學堂在線平臺“計算機應用基礎”課程數據信息表 340
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